ACTIVIDAD
Del siguiente cuadro
FACTORES PERSONALES DEL APRENDIZAJE explicar su composición.
- Para usted que son las variables cognitivas
- Porque se divide en capacidad, intensión y
forma de ser
- A que se le llama aprendizaje según el
esquema
ESTILOS DE APRENDIZAJE
En enseñanza nos enfrentamos
a una gran variedad de posibles dificultades para el aprendizaje, como cada
estudiante es un mundo aparte se puede presentar en ellos muchos estilos de
aprendizaje. Ahora para poder realizar prácticas de calidad y hacer que la
mayor cantidad de educandos tengan un aprendizaje significativo es necesario en
qué consisten estas formas de aprender para así identificarlas en el aula de
clase.
Definir el constructor estilo
de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las áreas que abarca y sobre
todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difícil ofrecer una definición
única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos
descritos en la literatura (Witkin Herman 1985).
Muchos autores dan su propia
definición del término, como por ejemplo las que presentamos a continuación:
“Los estilos de aprendizaje
son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden
a sus ambientes de aprendizaje”. Keefe (1988) Recogida por Alonso (1994)
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de presentación
(visual, auditivo, kinestésico), etc.
Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas
que influyen en el aprendizaje.
Los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el
biorritmo del estudiante.
“El estilo de aprendizaje es
la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información
nueva y difícil, la trata y la retiene”. Dunn and Dunn (1985).
“El estilo de aprendizaje
describe a un aprendiz en términos de las condiciones educativas que son más
susceptibles de favorecer su aprendizaje, (…) ciertas aproximaciones educativas
son más eficaces que otras para él”. Hunt (1979), en Chevrier J., Fortin, G y
otros (2000).
La noción de estilo de
aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es más comprensiva
puesto que incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las
características y las maneras de percibir, interactuar y responder al contexto
de aprendizaje por parte del aprendiz. Concretan pues la idea de estilos
cognitivos al contexto de Aprendizaje (Willing 1988; Wenden 1991).
El término ‘estilo de
aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o
estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que
se quiere aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o
tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla
de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es
auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.
Cada persona aprende de
manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con
diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque
tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o
estén estudiando el mismo tema. Sin embargo más allá de esto, es importante no
utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los estudiantes
en categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente.
Revilla (1998) destaca,
finalmente, algunas características de los estilos de aprendizaje: son
relativamente estables, aunque puedan cambiar; pueden ser diferentes en
situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse: y cuando a los alumnos
se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con las
efectividad.
En general (Woolfolk, 1996:126),
los educadores prefieren hablar de ‘estilos de aprendizaje’, y los psicólogos
de ‘estilos cognoscitivos’.
No hay que interpretar los
estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos, como esquemas de
comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los individuos. Los estilos
corresponden a modelos teóricos, por lo que actúan como horizontes de la
interpretación en la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o
menor de la actuación de un sujeto a un estilo de aprendizaje. En este sentido,
los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se dan
correlacionadas de manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparición
concurrente permite marcar una tendencia. Sin embargo, ello no significa que en
un mismo sujeto no puedan aparecer estrategias pertenecientes en teoría a
distintos estilos de aprendizaje.
Podríamos decir que la noción de estilo actúa
como instrumento heurístico que hace posible el análisis significativo de las
conductas observadas empíricamente. Al mismo tiempo hay que señalar que es
fundamental analizar desde un punto de vista sistémico cómo un conjunto de
estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto. Ello nos lleva
afirmar que tan importante es efectuar un estudio de las correlaciones de
ciertas estrategias, que permitirían establecer las tendencias de un grupo
respecto de un determinado estilo, como realizar un estudio de casos que permitiera
descubrir cómo se dan asociadas en un mismo individuo las distintas estrategias
de aprendizaje. Villanueva M. Luisa (1997).
Otros autores, por último,
sugieren hablar de ‘preferencias de estilos de aprendizaje’, más que de ‘estilos
de aprendizaje’. Para Woolfolk (1996:128), las preferencias son una
clasificación más precisa, y se definen como las maneras preferidas de estudiar
y aprender, tales como utilizar imágenes en vez de texto, trabajar solo o con
otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y
demás condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música, el tipo de
silla utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre
garantice que la utilización de ese estilo será efectiva. De allí que en estos
casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de
aprender.
MODELOS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Los distintos modelos y
teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que
nos permita entender los comportamientos diarios en el aula, como se relacionan
con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que puede
resultar más eficaces en un momento dado.
Existe una diversidad de
clasificaciones de los modelos de “estilos de aprendizaje” Chevrier Jacques
(2001), Garza R. y Leventhal S. (2000), Jenssen Eric (1994), Chavero Blanco
(2002), Cazau Pablo (2001).
Solo citaremos algunos dando
al lector la oportunidad de ahondar en el tema buscando las características de
otros.
Un modelo típico de esta
clasificación es “Dunn and Dunn Learning
Style Inventory” que identifican 21 elementos que configuran lo que podríamos
llamar “gustos personales” en la forma de aprender; y es que, es la persona la
que aprende, con sus gustos, sus actitudes, su forma de ser y de estar. Este
modelo se basa en la idea de que cada alumno aprende a su modo, y como existen
una serie de factores que condicionan el estudio (ruido, luz, temperatura,
movilidad, responsabilidad…) y que cada uno influye en el estudiante de
determinada manera.
Otro modelo usado en la
clasificación de estilos de aprendizaje el “Canfield’s
Learning Style Inventory” que caracteriza la tipología de los estudiantes
en base a cuatro categorías:
Condiciones para Aprender
Compañeros de clase: trabaja
en equipo; relaciones buenas con otros estudiantes; tiene amigos en clase…
Organización
del curso
- Objetivos:
Si
se marca unos objetivos y adecua los procedimientos a los objetivos.
- Competencia:
Si
se compara con los otros.
- Relación con el profesor.
- Como debe ser detallada la información.
- Independencia: en
el trabajo.
- Autoridad:
Desea la disciplina y el orden en clase.
Áreas
de interés
- Numéricas:
matemáticas,
lógica, informática.
- Cualitativo:
lenguaje,
escrito, editando o hablando.
- Inanimado:
Trabajando con cosas; diseñando, reparando, ideando, operando.
- Gente:
Trabajando con gente; entrevistando, aconsejando, vendiendo, ayudando.
Modos
de Aprender
- Escuchando:
Oyendo
información; conferencias, cintas, discursos, etc
- Leyendo:
Examinando
la palabra escrita; leyendo textos, etc.
- Icónico:
Viendo
ilustraciones; películas, cuadros, gráficos, etc.
- Experiencia
directa: Manipulando; practicando en el laboratorio, salidas al
campo, etc.
Grado o nivel de
conocimiento en relación con los otros
- Superior o sobresaliente
- Por encima promedio o nivel bueno
- Promedio o satisfactorio
- Por debajo del promedio o insuficiente
Grasha y Riechman en 1975,
teniendo en cuenta el contexto del aprendizaje en grupos, desarrollan un modelo
en base a las relaciones interpersonales. El instrumento que ellos elaboran, el
GRSLSS, supone la existencia de tres
dimensiones bipolares:
- Autónomos/ dependiente
- Colaborativo/competitivo
- Participativo/no participativo
1. Competitivo: aprende el material para hacer
las cosas mejor que los demás en el salón de clases. Compite con otros
estudiantes para obtener premios como calificaciones altas y la atención del
profesor. El salón de clases se convierte en una situación de ganar o perder
donde quiere ganar siempre. En la clase prefiere: ser líder del grupo en las
discusiones o proyectos; hacer preguntas; destacar individualmente para obtener
reconocimiento; algún método de enseñanza centrado en el profesor.
2. Colaborativo: el aprendizaje ocurre mejor al
compartir ideas y talentos. Es cooperativo con maestros y compañeros. La clase
es un lugar para la interacción social y aprendizaje de contenidos.
En
la clase prefiere: participar en las discusiones de pequeños grupos; manejar
los materiales junto a sus compañeros; proyectos de grupo, no individuales;
notas o calificaciones por la participación del grupo.
3. Evasivo: típico de los estudiantes que no
están interesados en el contenido del curso en una sala de clases. No participa
con profesores ni compañero. Desinteresado en lo que pasa en la clase.
En
la clase prefiere: estar desmotivado; las autoevaluaciones o las coevaluaciones
donde todos obtienen una calificación de aprobado, no los exámenes; no leer lo
que se les asigna; no realizar las tareas; no atender a los profesores
entusiastas; no involucrarse en interacciones maestro-alumno, ni a veces en
interacciones alumno-alumno.
4. Participativo: quiere aprender el contenido
del curso y le gusta asistir a clases. Toma la responsabilidad de obtener lo
más que pueda de la clase. Participa con los demás cuando se le pide que lo
haga.
En
la clase prefiere: actividades que impliquen discusiones o debates; que le den
la oportunidad de discutir la información recibida en clases; tareas de lecturas;
cualquier tipo de examen; profesores que lo motiven a analizar y sintetizar la
información del curso.
5. Dependiente: poca curiosidad intelectual,
aprende sólo lo que quiere. Ve a los profesores y los compañeros como fuente de
estructura y apoyo. Busca la figura de autoridad en la sala para que le digan
que tiene que hacer.
En
la clase prefiere: que el profesor apunte de manera esquematizada lo que se va
a realizar; fechas e instrucciones claras para la entrega de tareas; clases
centradas en el profesor.
6. Independiente: le gusta pensar por sí mismo.
Prefiere trabajar solo, pero escucha las opiniones de los demás compañeros.
Aprende el contenido del curso que piensa que es necesario. Confía en sus
propias habilidades de aprendizaje.
En
la clase prefiere: estudiar de manera independiente y a su propio ritmo; los
problemas que le proporcionan la oportunidad de pensar por sí mismo; los
proyectos libres sugeridos por él mismo, clases centradas en el estudiante.
Modelo de Kolb “Experimental Learning” (Kolb 1984). El
modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender
algo debemos trabajar a procesar la información que recibimos. Kolb dice que,
por un lado, podemos partir:
a. De
una experiencia directa y concreta
b. Bien
de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de
algo o cuando alguien nos lo cuenta
Las experiencias que tengamos,
concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de
alguna de estas dos formas:
a. Reflexionando
y pensando sobre ellas.
b. Experimentando
de forma activa con la información recibida.
Según el modelo de Kolb un
aprendizaje óptimo es el resultado de trabajr la información en cuatro fases:
Fases
del modelo de Kolbert
En la práctica, la mayoría
de nosotros tendemos a especializarnos es una, o como mucho dos, de esas cuatro
fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de
la fase en la que prefieran trabajar:
- Divergentes
- Convergentes
- Asimiladores
- Acomodadores
1. Divergentes: se basan en experiencias
concretas y observación reflexiva. Tienen habilidad imaginativa (Gestalt), es
decir, observan el todo en lugar de las partes. Son emocionales y se relacionan
con las personas. Este estilo es característico de las personas dedicadas a las
humanidades. Son influidos por sus compañeros.
2. Convergentes: utilizan la conceptualización
abstracta y la experimentación activa. Son deductivos y se interesan en la aplicación
práctica de las ideas, preguntas o problemas. Son más pegados a las cosas que a
las personas. Tienen intereses muy limitados. Se caracterizan por trabajar en
las ciencias físicas. Son personas que planean sistemáticamente y se fijan
metas.
3. Asimiladores: usan la conceptualización
abstracta y la observación reflexiva. Se basan en modelos teóricos abstractos.
No se interesan por el uso práctico de las teorías. Son personas que planean
sistemáticamente y se fijan metas.
4. Acomodadores: se basan en la experiencia
concreta y la experimentación activa. Son adaptables, intuitivos y aprenden por
ensayo o error. Confían en otras personas para obtener información y se sienten
a gusto con los demás. A veces son percibidos como impacientes e insistentes.
Se dedican a trabajos técnicos y prácticos. Son influidos por sus compañeros.
Para su trabajo independiente
puede profundizar en algunos de estos modelos identificando estudiantes de
acuerdo a las características enunciadas.
Realizar un análisis de la
población estudiantil identificando cada uno de los factores que pueden influenciar
el aprendizaje de los mismos, establecer cuáles de los modelos presentados se
adecuan más a las características de la población estudiada. Para su estudio
debe tomar como mínimo 20 estudiantes (si es posible de diferente grado de
escolaridad).
Exploración
temática:
- Otros modelos que pueden ayudar al docente en
su práctica pedagógica
- Visual, auditivo, kinestésico (VAK)
- Programación Neuro- Lingüística (PNL)
- Modelo de Mc Carthy (1987)
- Honey y Mumford
- En qué consisten dichos modelos, encontrar
similitudes y diferencias.
DESARROLLO
DE LA MEMORIA
A medida que avanza el
desarrollo cognoscitivo también lo hace el de la memoria. La habilidad para
recordar mejora en gran medida hacia la infancia intermedia, en parte porque la
capacidad de memoria de los niños aumenta y, en parte, porque aprenden a
utilizar diversos mecanismos mnemotécnicos o estrategia deliberadas para
ayudarse a recordar.
De acuerdo con la teoría del
procesamiento de la información, la memoria es como un sistema de archivo que
opera a través de tres pasos básicos: codificación, almacenamiento y
recuperación.
La memoria inmediata aumenta
con rapidez en la infancia intermedia; esto puede verse al preguntar a los
niños que recuerden series de dígitos en orden inverso a aquel en que los
escucharon, por ejemplo si son seis, entre 5 y los 6 años, los niños pueden
recordar sólo dos dígitos, y por lo general durante la adolescencia pueden
recordar seis. La memoria relativamente deficiente de los niños más pequeños
puede explicarse porque tiene ciertas dificultades para resolver determinados
tipos de problemas, puede ser que no sean capaces de reunir todas.
