Psicología del aprendizaje: agosto 2015

ACTIVIDAD

Del siguiente cuadro FACTORES PERSONALES DEL APRENDIZAJE explicar su composición.

Para usted que son las variables cognitivas
Porque se divide en capacidad, intensión y forma de ser
A que se le llama aprendizaje según el esquema

ESTILOS DE APRENDIZAJE

En enseñanza nos enfrentamos a una gran variedad de posibles dificultades para el aprendizaje, como cada estudiante es un mundo aparte se puede presentar en ellos muchos estilos de aprendizaje. Ahora para poder realizar prácticas de calidad y hacer que la mayor cantidad de educandos tengan un aprendizaje significativo es necesario en qué consisten estas formas de aprender para así identificarlas en el aula de clase.

Definir el constructor estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las áreas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difícil ofrecer una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos descritos en la literatura (Witkin Herman 1985).

Muchos autores dan su propia definición del término, como por ejemplo las que presentamos a continuación:

“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”. Keefe (1988) Recogida por Alonso (1994)

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de presentación (visual, auditivo, kinestésico), etc.

Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje.

Los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

“El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene”. Dunn and Dunn (1985).

“El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en términos de las condiciones educativas que son más susceptibles de favorecer su aprendizaje, (…) ciertas aproximaciones educativas son más eficaces que otras para él”. Hunt (1979), en Chevrier J., Fortin, G y otros (2000).

La noción de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es más comprensiva puesto que incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las características y las maneras de percibir, interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto de Aprendizaje (Willing 1988; Wenden 1991).

El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiere aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.

Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Sin embargo más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los estudiantes en categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.

Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas características de los estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque puedan cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse: y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con las efectividad.

En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de ‘estilos de aprendizaje’, y los psicólogos de ‘estilos cognoscitivos’.

No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos, como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los individuos. Los estilos corresponden a modelos teóricos, por lo que actúan como horizontes de la interpretación en la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuación de un sujeto a un estilo de aprendizaje. En este sentido, los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparición concurrente permite marcar una tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un mismo sujeto no puedan aparecer estrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos de aprendizaje.

Podríamos decir que la noción de estilo actúa como instrumento heurístico que hace posible el análisis significativo de las conductas observadas empíricamente. Al mismo tiempo hay que señalar que es fundamental analizar desde un punto de vista sistémico cómo un conjunto de estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto. Ello nos lleva afirmar que tan importante es efectuar un estudio de las correlaciones de ciertas estrategias, que permitirían establecer las tendencias de un grupo respecto de un determinado estilo, como realizar un estudio de casos que permitiera descubrir cómo se dan asociadas en un mismo individuo las distintas estrategias de aprendizaje. Villanueva M. Luisa (1997).

Otros autores, por último, sugieren hablar de ‘preferencias de estilos de aprendizaje’, más que de ‘estilos de aprendizaje’. Para Woolfolk (1996:128), las preferencias son una clasificación más precisa, y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar imágenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música, el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilización de ese estilo será efectiva. De allí que en estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.

MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula, como se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que puede resultar más eficaces en un momento dado.

Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de “estilos de aprendizaje” Chevrier Jacques (2001), Garza R. y Leventhal S. (2000), Jenssen Eric (1994), Chavero Blanco (2002), Cazau Pablo (2001).

Solo citaremos algunos dando al lector la oportunidad de ahondar en el tema buscando las características de otros.

Un modelo típico de esta clasificación es “Dunn and Dunn Learning Style Inventory” que identifican 21 elementos que configuran lo que podríamos llamar “gustos personales” en la forma de aprender; y es que, es la persona la que aprende, con sus gustos, sus actitudes, su forma de ser y de estar. Este modelo se basa en la idea de que cada alumno aprende a su modo, y como existen una serie de factores que condicionan el estudio (ruido, luz, temperatura, movilidad, responsabilidad…) y que cada uno influye en el estudiante de determinada manera.

Otro modelo usado en la clasificación de estilos de aprendizaje el “Canfield’s Learning Style Inventory” que caracteriza la tipología de los estudiantes en base a cuatro categorías:

Condiciones para Aprender

Compañeros de clase: trabaja en equipo; relaciones buenas con otros estudiantes; tiene amigos en clase…

Organización del curso

Objetivos: Si se marca unos objetivos y adecua los procedimientos a los objetivos.
Competencia: Si se compara con los otros.
Relación con el profesor.
Como debe ser detallada la información.
Independencia: en el trabajo.
Autoridad: Desea la disciplina y el orden en clase.

Áreas de interés

Numéricas: matemáticas, lógica, informática.
Cualitativo: lenguaje, escrito, editando o hablando.
Inanimado: Trabajando con cosas; diseñando, reparando, ideando, operando.
Gente: Trabajando con gente; entrevistando, aconsejando, vendiendo, ayudando.

Modos de Aprender

Escuchando: Oyendo información; conferencias, cintas, discursos, etc
Leyendo: Examinando la palabra escrita; leyendo textos, etc.
Icónico: Viendo ilustraciones; películas, cuadros, gráficos, etc.
Experiencia directa: Manipulando; practicando en el laboratorio, salidas al campo, etc.

Grado o nivel de conocimiento en relación con los otros

Superior o sobresaliente
Por encima promedio o nivel bueno
Promedio o satisfactorio
Por debajo del promedio o insuficiente

Grasha y Riechman en 1975, teniendo en cuenta el contexto del aprendizaje en grupos, desarrollan un modelo en base a las relaciones interpersonales. El instrumento que ellos elaboran, el GRSLSS, supone la existencia de tres dimensiones bipolares:

Autónomos/ dependiente
Colaborativo/competitivo
Participativo/no participativo

1. Competitivo: aprende el material para hacer las cosas mejor que los demás en el salón de clases. Compite con otros estudiantes para obtener premios como calificaciones altas y la atención del profesor. El salón de clases se convierte en una situación de ganar o perder donde quiere ganar siempre. En la clase prefiere: ser líder del grupo en las discusiones o proyectos; hacer preguntas; destacar individualmente para obtener reconocimiento; algún método de enseñanza centrado en el profesor.

2. Colaborativo: el aprendizaje ocurre mejor al compartir ideas y talentos. Es cooperativo con maestros y compañeros. La clase es un lugar para la interacción social y aprendizaje de contenidos.

En la clase prefiere: participar en las discusiones de pequeños grupos; manejar los materiales junto a sus compañeros; proyectos de grupo, no individuales; notas o calificaciones por la participación del grupo.

3. Evasivo: típico de los estudiantes que no están interesados en el contenido del curso en una sala de clases. No participa con profesores ni compañero. Desinteresado en lo que pasa en la clase.

En la clase prefiere: estar desmotivado; las autoevaluaciones o las coevaluaciones donde todos obtienen una calificación de aprobado, no los exámenes; no leer lo que se les asigna; no realizar las tareas; no atender a los profesores entusiastas; no involucrarse en interacciones maestro-alumno, ni a veces en interacciones alumno-alumno.

4. Participativo: quiere aprender el contenido del curso y le gusta asistir a clases. Toma la responsabilidad de obtener lo más que pueda de la clase. Participa con los demás cuando se le pide que lo haga.

En la clase prefiere: actividades que impliquen discusiones o debates; que le den la oportunidad de discutir la información recibida en clases; tareas de lecturas; cualquier tipo de examen; profesores que lo motiven a analizar y sintetizar la información del curso.

5. Dependiente: poca curiosidad intelectual, aprende sólo lo que quiere. Ve a los profesores y los compañeros como fuente de estructura y apoyo. Busca la figura de autoridad en la sala para que le digan que tiene que hacer.

En la clase prefiere: que el profesor apunte de manera esquematizada lo que se va a realizar; fechas e instrucciones claras para la entrega de tareas; clases centradas en el profesor.

6. Independiente: le gusta pensar por sí mismo. Prefiere trabajar solo, pero escucha las opiniones de los demás compañeros. Aprende el contenido del curso que piensa que es necesario. Confía en sus propias habilidades de aprendizaje.

En la clase prefiere: estudiar de manera independiente y a su propio ritmo; los problemas que le proporcionan la oportunidad de pensar por sí mismo; los proyectos libres sugeridos por él mismo, clases centradas en el estudiante.

Modelo de Kolb “Experimental Learning” (Kolb 1984). El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar a procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:

a. De una experiencia directa y concreta

b. Bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:

a. Reflexionando y pensando sobre ellas.

b. Experimentando de forma activa con la información recibida.

Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajr la información en cuatro fases:

Fases del modelo de Kolbert

En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos es una, o como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:

Divergentes
Convergentes
Asimiladores
Acomodadores

1. Divergentes: se basan en experiencias concretas y observación reflexiva. Tienen habilidad imaginativa (Gestalt), es decir, observan el todo en lugar de las partes. Son emocionales y se relacionan con las personas. Este estilo es característico de las personas dedicadas a las humanidades. Son influidos por sus compañeros.

2. Convergentes: utilizan la conceptualización abstracta y la experimentación activa. Son deductivos y se interesan en la aplicación práctica de las ideas, preguntas o problemas. Son más pegados a las cosas que a las personas. Tienen intereses muy limitados. Se caracterizan por trabajar en las ciencias físicas. Son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas.

3. Asimiladores: usan la conceptualización abstracta y la observación reflexiva. Se basan en modelos teóricos abstractos. No se interesan por el uso práctico de las teorías. Son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas.

4. Acomodadores: se basan en la experiencia concreta y la experimentación activa. Son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo o error. Confían en otras personas para obtener información y se sienten a gusto con los demás. A veces son percibidos como impacientes e insistentes. Se dedican a trabajos técnicos y prácticos. Son influidos por sus compañeros.

Para su trabajo independiente puede profundizar en algunos de estos modelos identificando estudiantes de acuerdo a las características enunciadas.

Realizar un análisis de la población estudiantil identificando cada uno de los factores que pueden influenciar el aprendizaje de los mismos, establecer cuáles de los modelos presentados se adecuan más a las características de la población estudiada. Para su estudio debe tomar como mínimo 20 estudiantes (si es posible de diferente grado de escolaridad).

Exploración temática:

Otros modelos que pueden ayudar al docente en su práctica pedagógica
Visual, auditivo, kinestésico (VAK)
Programación Neuro- Lingüística (PNL)
Modelo de Mc Carthy (1987)
Honey y Mumford
En qué consisten dichos modelos, encontrar similitudes y diferencias.

DESARROLLO DE LA MEMORIA

A medida que avanza el desarrollo cognoscitivo también lo hace el de la memoria. La habilidad para recordar mejora en gran medida hacia la infancia intermedia, en parte porque la capacidad de memoria de los niños aumenta y, en parte, porque aprenden a utilizar diversos mecanismos mnemotécnicos o estrategia deliberadas para ayudarse a recordar.

De acuerdo con la teoría del procesamiento de la información, la memoria es como un sistema de archivo que opera a través de tres pasos básicos: codificación, almacenamiento y recuperación.

La memoria inmediata aumenta con rapidez en la infancia intermedia; esto puede verse al preguntar a los niños que recuerden series de dígitos en orden inverso a aquel en que los escucharon, por ejemplo si son seis, entre 5 y los 6 años, los niños pueden recordar sólo dos dígitos, y por lo general durante la adolescencia pueden recordar seis. La memoria relativamente deficiente de los niños más pequeños puede explicarse porque tiene ciertas dificultades para resolver determinados tipos de problemas, puede ser que no sean capaces de reunir todas.

El crecimiento se emplea para referirse al aumento de tamaño y peso; mientras que desarrollo se aplica a los cambios en composición y complejidad.

Crecimiento: Es el proceso mediante el cual los seres humanos aumentan su tamaño y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la fisiología propias de su estado de madurez. Tanto el aumento de tamaño como la maduración dependen de que exista un aporte adecuado de sustancias nutritivas y de vitaminas, y de que se produzcan las distintas hormonas necesarias.

El desarrollo: Efecto combinado de los cambios en tamaño y complejidad o en composición; asi como de los cambios resultantes de la maduración y del aprendizaje.

Designa los cambios que con el tiempo ocurren en la estructura, pensamiento o comportamiento de una persona a causa de los factores biológicos y ambientales.

Maduración: desde un punto de vista psicobiológico, es el conjunto de los procesos de crecimiento físico que posibilitan el desarrollo de una conducta específica conocida. Desde una perspectiva más general, es el proceso de evolución del niño hacia el estado adulto.

Aprendizaje : Este termino incluye aquellos cambios en las estructuras anatómicas y en las funciones psicológicas que resultan del ejercicio y de las actividades del niño. La maduración y el aprendizaje están muy relacionados. La primera proporciona la materia elemental sin la cual el segundo seria imposible.

Crecimiento físico: Por lo general, un recién nacido pesa 3,4 kilos, mide 53 centímetros y presenta un tamaño de cabeza des proporcionadamente mayor que el resto del cuerpo. En los tres primeros años el aumento de peso es muy rápido, después se mantiene relativamente constante hasta la adolescencia, momento en el que se da el `estirón' final, menor, no obstante, que el de la infancia. Los estudios realizados muestran que la altura y el peso del niño dependen de su salud, disminuyendo durante las enfermedades para acelerarse de nuevo al restablecerse la salud, hasta alcanzar la altura y el peso apropiados.